创设适宜幼儿发展的英语学习环境

         -------- 陈豪

记得印度狼孩的故事吗？1920年9月19日，在印度发现两个狼哺育的女孩。她们不会说话，发音独特。不会用手，也不会直立行走。她们的言语、动作姿势、情绪反应等方面都能看出很明显的狼的生活痕迹。两人回到人类世界后，分别取名为卡玛拉与阿玛拉。辛格牧师夫妇俩为使两个狼孩能转变为人，能学会人类的语言，作出了各种各样的尝试。阿拉玛在回到人间的第11个月就死去了。大女孩卡玛拉一直活到17岁。但她直到死时还没真正学会说话，智力只相当于3、4岁的孩子。从狼孩的故事可以看出，一个人的智力高低，特别是人类的语言能力，并不完全取决于大脑的生理状态，而更多地受到后天成长环境的影响。心理学家勒温（K.LEVIN）早在20世纪30年代就提出了“行为是个人与环境交互作用的函数‘B=F（PH）’的著名公式。”与此同时许多教育的研究者也做了大量的研究和探索，一致认定环境对儿童的发展，特别是语言能力的发展起着重要的作用。那么如何创设适宜幼儿发展的英语学习环境呢？

一、创设促进幼儿英语学习的视听环境

    世界著名的《韦氏英语词典》的编纂者韦伯斯特从小就能讲四种语言。为什么呢？因为他生活在一个父亲只与他说英语，母亲只与他说法语，祖父只与他说德语，保姆只与他说北欧地区本族语言的家庭环境中。结果韦伯斯特居然毫不费劲的自然而然地就掌握了四种语言。这个例子就告诉我们一个良好的听觉环境对幼儿学习英语也是有相当帮助的。因此，我们要应尽可能多地让幼儿受到英语听觉环境的刺激。我园实施的“浸入式”英语教学，就是让幼儿“浸泡”在英语的语言环境中，让幼儿自然习得英语。就像福州人生活在福州话的环境中，自然就会说福州话一样。平时我们用英语多与孩子交流。还可利用早、晚、来园、离园和入睡之前的时间播放英语磁带，让幼儿在玩或休息的同时也能感受英语，潜移默化的接受比较规范化纯正的语言熏陶。在中午餐前准备的时候，播放英语动画片，让其动人的画面及纯正的英语吸引幼儿，使之成为每个幼儿的“开心一刻”。由于动画片接近幼儿生活，幼儿爱看爱学，久而久之，在观看过程中对片内对话，幼儿能脱口而出，在平时英语活动中也自然模仿画中人物的语气进行对话和表演。

    对于视觉环境的创设，我们可以根据英语主题教育的探索和进展，创设与主题相适应的环境，使幼儿与主题环境处于动态的，连续的，一致的互动进程中，形成一个幼儿——环境间的良性互动发展。例如：在上“四季”这个英语主题时，我就根据春、夏、秋、冬的不同特征将班级按我的教学进度进行适当的环境创设。让幼儿在学习春天时能置身于花红柳绿的世界中；在学习冬天时能置身于银装素裹的海洋。同时我们还可让幼儿在一入园时就能感受到学英语的氛围。例如：我们可把幼儿园里的标识牌做成汉英双语，布置英语室内外墙饰，把活动室里的物品贴上英语标签等。前不久，我们园就在英语空间环境上又做了一次进一步的完善。我们把楼梯的每一层都贴上不同的图片、英文单词或句子。这样一来，幼儿在上下楼时，每走一层都会情不自禁地念出那层图片的内容。数一数，等他们走完所有的楼梯，他们竟能说出80多个单词和10多条英文句子，同时数概念能力也得到了提高。

    英语视听环境的创设，使幼儿积累了大量的潜在语言。让幼儿看了听了后想说，一定的时候英语就脱口而出了。

二、创设促进幼儿英语学习的心理环境

1、创设益于激发幼儿内在学习动机的心理环境

兴趣是幼儿学习动机中最现实、最活跃的因素，它直接推动着人们去探求新知识、发展新能力。陶行知先生提出的“迷、悟、爱”学习三步曲，明确指出，只有引发兴趣，才能使幼儿入迷，才能使幼儿爱学、乐学的境界。然而，引发兴趣不应拿幼儿的兴趣迎合教师的兴趣，而是尊重幼儿的兴趣爱好，投其所好，激发幼儿强烈的参与英语学习的心理动机。在英语教学活动中，我时常结合幼儿己有知识和生活经验组织富有情趣的教学实践活动，培养幼儿学习英语的兴趣。如，学习“饺子”一词时，让幼儿亲自参与制作饺子的过程，在制作需要时，又渗透了水、面粉等单词的读法。活动中，幼儿不但积极主动参与英语学习，还培养了他们的创新意识，使他们在实践活动中获得发现的乐趣、成功的愉悦。从而在不知不觉中提高了学习英语的兴趣。

2、创设师生融洽的情感环境

    在教学活动中，只有当外在的情感触及到幼儿内在的情感需要时，才能使受教育者处于一种积极的接受状态；简而言之，师幼情感的融洽与否是英语教学活动成败的重要条件之一。正所谓“亲其师，信其道”，而欲使幼儿“亲师”，师必先“亲幼”。因此，教师在英语教学中必须创设一种互相尊重、理解、宽容而和谐的学习气氛，减轻幼儿惧怕英语的心理负担，用你真诚亲切的微笑、热情洋溢的语言、充满童趣的英语歌曲表演等热身运动来感染幼儿，让幼儿从心底喜欢学习英语。如，活动前唱一曲英语问候歌，边唱边和幼儿握手、击掌或拥抱，不仅能吸引所有幼儿的注意力，还能让他们如沐春风，感到和蔼可亲、平易近人的老师在和他们一起游戏玩耍。我们还可以多与孩子进行英语交流，用鼓励的方式让孩子自由表达自己的看法和情感。

3、创设适合不同程度幼儿发展的心理环境

   承认个别差异，尊重个别差异是现代教育观的一个重要方面。教师要看到每个幼儿都是特殊的个体，有的幼儿语言能力强，有的语言能力弱，都呈现出明显的差异，这就要求教师要了解每个幼儿的语言特点及个别差异，研究他们的学习方法和语言发展的可能性，打破传统教学中“一刀切”“齐步走”的做法，采用分层教学和鼓励教学，充分挖掘每个幼儿的语言潜力，及时发现其闪光点并给予高度赞扬，使每个幼儿都尝到成功的喜悦，在原有水平上都得到发展，从而逐渐成为英语学习中自觉主动的参与者。比如，在区角活动中，我对待幼儿的标准是因人而异的。对于语言能力强的幼儿，在他们掌握所学内容的基础上给他们提出了更高的要求。对于语言能力弱的幼儿则给予适当帮助和鼓励让他们掌握所学内容。例如在学习“eye、ear、nose、mouth”人体器官的英语单词时，我将各种器官和小孩的小卡片投放到区角中。能力弱的幼儿，我让他们根据磁带的提示将指定的小器官贴于相应的孩子脸上。有时他们会混淆各种器官，这时我就在旁边给予指导并鼓励他们。对于能力强的幼儿，除了让他们完成上面的任务，还进一步让他们根据老师的英语口令给相应的小器官上不同的颜色。在提问的环节上，我也特别强调幼儿的个别差异。在设置问题时我会将问题分为“难、中、易”三种，分别提问不同程度的孩子。这样可以使好的孩子不至于骄傲、自满；弱的孩子不至于气馁、泄气，让 他们带着自信学习英语，把压力变为动力，对学习英语充满信心。

    总之，在幼儿的英语学习过程中，我们应利用环境对幼儿潜移默化的作用，创设适宜幼儿发展的英语学习环境，让幼儿在身心愉悦的状态下自然习得英语，促进幼儿的发展。