谈区角活动的创设与指导
                                                                       福州佳文幼儿园     刘鸿玲

　　区角活动是指教师根据教育的目标和幼儿的发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。
　　区角活动的重要性表现在以下几方面:
　　1、区角活动是教师进行个体教育和小组教育的好机会.而在集中教育活动中，这两方面教师没有办法很好地做到；
　　2、区角活动还是集中教育活动的延伸，在集中教育中孩子没掌握的难点、个别幼儿需要个别辅导的，在区角活动中教师可以有针对性解决；
　　3、区角活动还可以是教育活动的前言，对将要开展的教育活动预先在区角活动中解决一些难点，做一些知识铺垫，激发孩子对新课题的求知欲望。
　　4、区角活动在幼儿园的各项活动中占有很大的比重,因此开展好丰富多彩的区角活动会让幼儿更爱自己的幼儿园,更留恋幼儿园的生活.
　　因为区角活动相对于集中教育活动来说孩子可以自由、自选，孩子在活动中往往会更投入和感兴趣。由此可见区角活动是幼儿园不可缺少的教育形式和教育手段。
　　作为一名幼儿园教师如何创设区角呢？我在日常的工作过程中进行了思考和探索，总结以下几点经验：
　　一、教师如何设置区角
　　1、根据幼儿年龄特点设置区角活动内容
教师在区角设置时要考虑幼儿的年龄特点，不同的年龄班区角内容有所不同。
　　小班的区角：小班幼儿思维更为具体直观,依赖性强,以自我为中心,因此设置小班区角的内容时要考虑它的简易性、直观性、操作性、娱乐性。以生活区的娱乐为重点。如：将果子和果树按上扣子和扣眼，孩子在反复的送果子上树的趣味性活动中学会了扣扣子;又如”送袋鼠宝宝回家”,将袋鼠妈妈分成红黄蓝三种颜色,教师为幼儿准备了各种颜色的袋鼠宝宝,请小朋友按照一样的颜色将袋鼠宝宝送回自己妈妈的口袋里.这样幼儿轻松有趣地认识了红黄蓝三种颜色.
中班的区角：中班的幼儿好奇好问好学,语言表达能力不断提高,对很多事情似懂非懂.在设置中班的区角时除了考虑操作性、趣味性外,还应有一定的挑战性.以语言区和益智区为重点.在语言区提供话筒,电视框等道具,让幼儿发挥自己的创意,做个电视小主持人,这个区角活动有一定挑战性,却能激发他们更大的兴趣.又如:益智区中的”钓鱼”对幼儿的手眼协调能力有很大的帮助.
　　大班的区角：在积累了小中大班幼儿经验的基础上,大班幼儿的思维日趋成熟,思维活跃,想法独立,并寻求同伴间合作.大班幼儿区角的设置除了要有挑战性外,可以适当增加活动的难度,让孩子有思考的空间,同时考虑它的合作性与竞争性.如:大型建构<<江滨公园>>,教师提供半成品让幼儿发挥自己的想像搭建美丽的江滨公园,并要求幼儿有协作的精神.又如:益智区安排了各种各样的的棋类活动,灵活多变.还可以安排科学区活动,提供操作材料让幼儿探索空气,水,光等的科学原理.
　　2、根据主题阶段教育目标设置区角
　　教师设置区角并不是盲目的，而是有目的有计划的，要考虑阶段教育目标。如大班计算区，本阶段的教育目标是10以内的分解组成，本阶段的区角中在计算区就可以投放相关的材料让幼儿练习。教师用牙膏盒为幼儿制作了”双管其下”,并准备了花生.在认识10以内的分解组成中,幼儿取出10粒花生从管口滑下,花生就分成左右两边,例如左边3粒,右边7粒,幼儿就可以纪录下:
                   10
;                3   7
根据随机滑下的花生数量,幼儿可自行纪录:    10 ;          10       等等.
                                        4   6         5   5
又如可以让幼儿自己动手制作”双面魔方”,一面是红色,另一面是绿色,幼儿取出自己制作的10粒”双面魔方”,将球扔进蓝子里,让幼儿观察10粒球中有几粒红面朝上,有几粒是绿面朝上,从而进行纪录.反复进行.
　　3、根据幼儿自己的活动生成设置区角
教师要观察幼儿在区角中的表现， 教师可以根据情况增设这一幼儿自己生成的区角活动. 区角活动作为一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式，已成为了孩子们非常喜欢的游戏场所和学习空间，也是幼儿园在教改中尝试的一种游戏活动形式。以往的区角活动是以教师的预设为主，带有教师主观愿望。在实践中，我们感受到：完全由教师控制的区角活动已不能真正满足幼儿学习的需要与兴趣。溜溜球区的开设来自于大班中的几名活跃分子.有一次，梓阁过生日，带来了一个大蛋糕和妈妈为他买的生日礼物---溜溜球,没想到这个小小的溜溜球有着无穷的魅力，它引来了一大批孩子的关注，一个星期内，各式各样的溜溜球陆陆续续地进入到了班级。于是溜溜球区就这样产生了，溜溜球区的活动也因此而引发了。每天早上区角活动一开始，梓阁,志航,和宇等几名男孩子都提议玩自己带的溜溜球，我同意了他们的想法。几乎是每天早晨他们都带着一阵欢呼声，在班门口的过道一角”火拼”了起来，他们能玩出各种方法，边玩还边议论着谁玩溜溜球的技术一级棒。后来我们班还开展了”溜溜球大赛”，女朋友们都当起了啦啦队.这个孩子们自己兴起的体育区就这样红红火火地开展了有将近一个学期.
因此,在新《纲要》的指导下，在“教育要发挥和发展幼儿的主体性”，“要让幼儿成为学习的主人”等理念的引领下，幼儿园的区角活动要朝着由原来的教师预设向师生共同建构的方向发展。
　　4、根据幼儿的兴趣增减区角
区角的设置不是一成不变的，也不是整天在换，整天换区角老师也很辛苦，教师应该观察孩子，孩子感兴趣的区角可以保留，对孩子已经不感兴趣的区角就可以取消。要有渐进性。当幼儿对某种材料已经十分熟悉，并失去了操作的兴趣后，教师应及时为孩子准备好更富有挑战性的材料，不要材料一旦投放便一成不变。比如在“感官操作区”中，有一个内容是“听觉筒”，我除了为孩子提供已经由不同材料做好的听觉筒外，还为孩子准备好零散的豆、胶粒、花生、米、铁罐等材料，让孩子在摸索中去成长，让孩子随时保持操作的兴趣。 又如:在小班年段,我在班级一角为幼儿开设了区角<<理发店>>,结果发现幼儿因为不懂理发的程序和理发店的礼貌用语等,这个区角根本开设不起来,幼儿反而将理发用品拆的拆,扔的扔,更多的孩子将店里的理发用具搬到娃娃家去卖.于是在和配班老师商量后,我们决定撤掉这个形同虚设的理发店,将它”本店转让”给了社区的”轩辉便利店”,从此后生意倒是红火了不少,孩子们喜欢在店里买卖,喜欢付钱、找钱,很多孩子为了招揽生意还很会用礼貌用语呢!
　　二、教师如何投放区角材料
　　1、区角材料的投放要有层次。
　　所谓投放材料的层次性，是指教师在选择、投放操作材料前，能够预先思考。将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求投放。我们在活动区材料投放中也注重材料投放的层次性。应针对不同发展水平的幼儿提供不同的材料，让每个幼儿都有操作欲望，都有所发展。比如在娃娃班“生活自理操作区”中，有一个内容是“扣钮扣”，我就提供了不同款式的钮扣，有按钮，有大钮扣，有小钮扣，有旧式的布钮扣等各式钮扣，让能力参差不齐的幼儿都能有操作的机会。又如小班开展的“果宝宝”区角喂小动物活动时，教师准备的材料是经过精心考虑并细化分解的。在幼儿操作初期，教师提供的是小动物纸盒，幼儿通过自己的手将各种果子喂给小动物吃。接着提供小勺，让幼儿通过小勺乘给小动物吃。最后提供筷子，让幼儿尝试用筷子夹物。还有一例，我在游戏区设置了“穿木珠”的内容。在练习用绳穿木珠时，能力强的幼儿可选择软绳穿入木珠中，能力弱的幼儿可选择硬绳穿入木珠中。班上有一位幼儿由于先天原因，动作发展特别缓慢，我就在旁边放了一些塑料吸管，他可以用细塑料管来穿木珠中。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会.以上赘述可以说明，投放材料的层次性，还体现在我们为幼儿准备的材料，应能够说明幼儿的操作、探索过程的发展而变化，能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战，具有可发展性，起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试，不断积累各种经验，提高各种能力，不断的构建认知结构，不断提高自身发展的作用。
　　2、区角材料的投放要考虑持续性
如果教师投放的区角材料都是一次性的，不但教师的工作量大，材料浪费也很厉害。所以，教师投放的材料要考虑可以通过小的改动就可以重复利用，幼儿照样感兴趣，幼儿通过操作小改动后的材料同样可以学不同的本领。如：在大班年段,第一阶段幼儿在美工区中设计京剧脸谱;第二阶段幼儿在操作区中将自己画的脸谱加上简单的材料作成了面具;第三阶段,京剧脸谱脸谱成了表演区中幼儿的最爱.许多孩子还为此和爸爸妈妈上国外的网站,了解外国朋友对京剧艺术的热爱程度和评价,很多孩子还会唱”真是OK顶呱呱”
　　3、区角材料可以巧利用
　　材料可以从生活中收集环保的废旧材料，也可以有目的购买一部分。皮亚杰指出“儿童的智慧源于材料”。因此教师，家长和幼儿在收集材料时需要考虑两点：第一，充分利用易于收集的自然物，它包括自然界随处可寻的一切，这一切在孩子们的眼里都可以成为他们最最心爱的玩具。。用小树叶做“小鱼”；用泥巴做汤圆；用可乐盖做飞行棋；第二，收集的材料更环保。幼儿用白色旧塑料带做成了降落伞；用牛奶盒做相机；用矿泉水瓶做长辫子洋娃娃等等
　　三、在区角活动中教师的角色和地位
　　1、教师观察者的角色
　　区角活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会，所以我们教师切不可操之过急，而是耐心等待，让幼儿获得充分的体验。这是教师由辛苦型向研究型转变的切入点。区角活动为教师观察幼儿、了解幼儿提供了可能。教师通过观察，了解幼儿与所投放材料的互动情况，了解幼儿的兴趣和实际需要。可以有针对性的及时调整更换区角里的材料，及时对幼儿的自主性学习给予支持。这样的由观察记录——投放材料——观察记录——反思——再投放——再观察记录的循环过程，正是教师形成研究习惯，学会发现问题、思考问题从而解决问题的研究过程。
　　在“面”上，要观察的是幼儿兴趣点（喜欢什么区的游戏、喜欢的游戏内容有哪些、哪些材料是幼儿最喜欢的等等）以及需要帮助、游戏中产生一些有必要老师介入的情况等等。在“点”上，要观察的是幼儿在游戏中的语言、行为、交往方式以及发现问题、解决问题的过程。以便为指导幼儿作好充分准备.例如:我们在计算区内投放了许多数数操作材料。经过一段时间的观察之后，发现大部分的幼儿在个别活动中都能进行有规则地数数，准确率很高，如果再进行这方面的集体教学就没有必要了。而在不规则排列的数数活动中，许多幼儿出现了困难，于是我们决定用集体教学的形式来帮助幼儿提高这方面的能力，怎样才能不漏数，不重复数？孩子们在讲座中，纷纷介绍自己的“好办法”：我是用左手指按住一个图形，从它开始往下数就不会漏掉了；我是记住从红色图形开始当选就不会多数了；我是先数上面一群，再数下面一群……这些来自于幼儿的“小秘诀”，经过交流、分享和教师的归纳后，为孩子们在不规则排列数数的问题上扫除了障碍。
　　2、教师的合作者角色
　　当幼儿的行为希望得到成人肯定时教师要介入；当幼儿有求助要求时，教师要介入；当幼儿发生困难时教师要介入。当孩子们游戏内容不健康时，教师也要适时介入。如遇到幼儿活动中发生纠纷需要调解、活动有停顿或放弃的迹象、面对新材料无所适从等情况时，教师就要以一个合作者的身份，积极参与活动，调节或解决问题。例如,小班年段一位叫妞妞的女孩,她的性格很内向,每次总是心里想可不敢和其他小朋友一起在区角里玩,根据老师观察,发现妞妞很希望自己可以当老师,因为她常常趁人不注意拿起老师的教棍在识字区比划.后来老师提议妞妞来当”老师”,原来的老师当妞妞.她羞涩地同意了.她拿起教棍学着老师的样子提问,由开始的唯唯缩缩,到后来的语速流利,她完全进入了角色,而老师则坐在坐位上有时回答的很流利,有时挠挠头不会回答,有时还扮演着”调皮蛋”的角色…….妞妞的胆子渐渐大了,也自信了,现在经常可以看到她在娃娃家里当”妈妈”当”姐姐”
　　3、教师的指导者角色
　　在区域活动时要给幼儿充分的操作探索时间，不急于直接指导，让幼儿在探索中体验成功和失败，让他们有机会自己纠正错误，培养他们克服困难的坚持性，提高他们的探索能力。要指导幼儿，首先要观察了解幼儿，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，以便采取恰当措
施给幼儿适当的帮助,或向幼儿提出有效的建议. ．教师在指导的过程中，还要加强指导语的艺术性。小班突出直观性、趣味性。因为小班幼儿年龄小，理解语意的能力差，这就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动；中班幼儿语言有了一定的发展，理解语意的能力逐渐增强，与小班幼儿相比有了一定的社会经验、交往意识，在这个基础上，教师就要运用带有启发性、建议性的语言来指导引导孩子们，主动地去参与活动；大班应趋于理性的指导。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验，有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力，这样教师在抛给孩子们的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出一定的道理。
　　4、教师评价者的角色。
　　评价是活动的最后一个环节，也是活动中非常关键的环节，教师要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键性经验加以提升。积极的评价也是发展幼儿自信的重要手段，幼儿的自我虽已占据了他的脑海，却很蒙胧，他们往往通过别人的眼睛来认识自己，依靠心目中权威的人物来评价自己。区角活动后的评价是应人而异的。对于已经很自信的孩子，在鼓励的同时，应引导他们认识现实的自己，激发“追求更高”自信，防止走向自信极端；对于自信不足的孩子，应毫不吝啬地运用鼓励加偏爱，让他们产生战胜困难的信心和力量.区角后的评价应分为孩子的评价和教师的评价　　
　　(1)孩子的自我评价与互相评价
　 在评价中应以孩子的说为主，引导幼儿评价自己是怎样玩的，结果是怎样的。通过评价，让幼儿有成就感，增强其自信心。互相评价可以让幼儿在玩时不是孤立的，而同别人交流，要去注意别人是怎么玩的，无形中既增加了自己的经验又促进了交往，同时幼儿的口语表达能力得到发展。
　　(2)教师的评价
　 教师应抓住幼儿的闪光点，加以讲评。评价要注重活动过程，而不是结果，为下一次活动作好铺垫。对那些具有发展价值，而一时尚未引起幼儿兴趣的活动（受冷落的区域），可通过老师启发，激起幼儿参与活动的兴趣。有时，则是对那些能力、兴趣有偏颇的孩子进行引导。有的孩子好拼搭操作类活动，对需要动脑筋的内容不感兴趣，教师就可以适当点拨，使孩子兴趣指向更广泛些。
　　在整个区角活动环境创设的过程中，教师始终要把幼儿放在游戏的主体地位，必须摆脱集体教学中教育行为的桎梏，相信幼儿是独立的、有巨大潜能的、会自己学习的同时又是个别差异的人放手让幼儿以自己的能力去实践与环境的交互作用，尽量允许幼儿表达自己的意愿和情感，给幼儿创造一种宽松、愉快、自由平等的氛围，这样才能激发并吸引幼儿在开放的交往中获得情绪情感的满足和社会性的发展。教师在区角活动中应当努力转变自己的角色：应当从幼儿学习内容的计划者，变为幼儿发展环境的提供者；从幼儿学习的指导者，变为幼儿学习的引导者；从幼儿活动的直接知道者，变为幼儿活动的辅导者；从幼儿学习过程的调控者，变为幼儿学习过程的支持者、合作者；从幼儿学习技能的传授者，变为幼儿学习潜能的发掘者。